Este modelo de Plano de Adequação Curricular é fictício. Os dados e nomes citados foram inventados para exemplificar como podemos pensar e criar estratégias de Flexibilização Curricular. No caso esse modelo foi pensado por um Professor de Geografia, sendo assim os conteúdos e atividades propostas contemplam esta área de conhecimento.

O importante é tomarmos como base este exemplo para a construção de outros modelos que contemplem cada área de conhecimento dentro de cada realidade vivenciada por cada um de nós Professores nas diferentes escolas do Brasil.

No chamado Bloco 1, temos os dados da escola e pessoais do aluno, no caso inventado, mas em uma situação real, esses dados têm de estar atualizados, pois o Plano de Adequação Curricular é pensado e montado individualmente, ou seja, para cada caso de Necessidade Educacional Especial.

É importante conhecermos os locais pelos quais este aluno passou, pois dependendo do caso é interessante o intercâmbio de informações, inclusive no caso das diferentes deficiências conhecermos os demais profissionais que trabalham com esse aluno.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADEQUAÇÃO CURRICULAR

- ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO -

BLOCO 1

ESCOLA: Escola Estadual Hermano Barduzzi

ENDEREÇO: Avenida São Paulo nº 200NÍVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental e Médio
MOTIVO DA AVALIAÇÃO: Acompanhamento de Processo de Inclusão Escolar 1-    DADOS PESSOAIS E FAMILIARES DO ALUNO

NOME COMPLETO: Emiliano Smianovith

DATA DE NASCIMENTO: 10/04/1999

ENDEREÇO: Rua Godofredo Leão nº 100

FILIAÇÃO: Emiliana Smianovith, 54 anos, vendedora, ensino fundamental completo.

                   Eustáquio Smianovith, 60 anos, coletor, ensino fundamental incompleto.

NÚMERO DE IRMÃOS: 02

Godofredo Smianovith (03 anos)

Aristela Smianovith (18 anos)

2. HISTÓRICO ESCOLAR DO ALUNO

IDADE

ANO

SERIAÇÃO (LOCAL)

SERVIÇO ESPECIALIZADO (LOCAL)

6 anos

2005

Educação Infantil (Pré) – Escola Canto Feliz

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

7 anos

2006

Ensino Fundamental (1º) Escola Estadual Hermano Barduzzi

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

8 anos

2007

Ensino Fundamental (2º) Escola Estadual Hermano Barduzzi

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

9 anos

2008

Ensino Fundamental (2º) Escola Estadual Hermano Barduzzi

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

10 anos

2009

Ensino Fundamental (4º) Escola Estadual Hermano Barduzzi

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

11 anos

2010

Ensino Fundamental (4º) Escola Estadual Hermano Barduzzi

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

12 anos

2011

Ensino Fundamental (6º) Escola Estadual Hermano Barduzzi

Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)

  No espaço abaixo é necessário um pequeno, mas pormenorizado relato das habilidades funcionais do aluno, dentro da área cognitiva. É através destas informações que podemos deixar claro para qualquer outro profissional as potencialidades do aluno, ou seja, o que ele consegue realizar sozinho e em quais habilidades necessita de uma intervenção mediadora e qual a intensidade dessa mediação. Esse tipo de relatório é imprescindível para o aluno com alguma limitação sensorial, física, cognitiva e transtorno do desenvolvimento. Eu particularmente costumo utilizar este tipo de relato, para qualquer aluno, independente ou não de qualquer deficiência.

3. CARACTERÍSTICAS PESSOAIS – DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS

MOTOR	- Apresentou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor; - No contexto escolar atual (2010) dificuldade moderada na execução de atividades físicas intensas. - Motricidade fina prejudicada.
LINGUISTICO	- Tem dificuldade no uso da linguagem verbal (pouco compreensível) - Faz uso de sinais de maneira adequada e contextualizada.
PERCEPTIVO	- Recepção e processo de estímulos normais.
ADAPTAÇÃO SOCIO-EMOCIONAL	- Isolamento. - Episódios esporádicos de agressão física. - Hipersensibilidade ao toque.
ALFABETIZAÇÃO (LINGUA PORTUGUESA)	- Silábica com valor sonoro (ex: Pipoca – IOA / POK)
MATEMÁTICA	- Reconhece sequências numéricas. - Reconhece mas tem dificuldade na aplicação das funções básicas.

No quadro abaixo especificamos as potencialidades e o canal de aprendizagem do aluno. É muito importante pontuar, qual o desenvolvimento e o tipo de linguagem utilizada pelo aluno. Como é realizada a comunicação ( recepção e expressão), lembrando sempre que há casos em que a linguagem oral do aluno é comprometida, contudo, utiliza muito bem outros tipos de comunicação, como figuras, sinais, etc. Portanto existe uma linguagem estabelecida.

Outro ponto importante do quadro abaixo, é a sinalização do que o aluno "gosta"de fazer, o que faz com prazer, pois essa informação é muito valiosa na reabilitação e aprendizagem.

ESTILO DE APRENDIZAGEM E MOTIVAÇÃO PARA APRENDER

ATIVIDADES DIRIGIDAS E LIVRES

- Realiza atividades de pintura com lápis, giz de cera e tinta (material adaptado)- Utiliza massa de modelar e faz recorte / colagem de forma adequada.- Seleciona, manipula e explora os materiais de forma independente.- Compreende mas pouco executa as atividades orientadas.

TIPO DE FALA

- Expressa em períodos curtos, palavras isoladas e pouco compreensíveis.- Pouco contextualizada, restrita a fatos recentes.- Usa sinais de forma adequada para comunicação restrita ao momento.

NIVEL DE ATENÇÃO / CONCENTRAÇÃO

- Baixos.- Até o momento não executou atividades cuja orientação fosse geral.- Atende (com dificuldade) a parte das orientações diárias.

AUTO-ESTIMA

- Participa e mostra suas realizações somente ao professor e a um amigo.- Parece feliz no contexto escolar, mas pouco interage com os demais.- Gosta e executa funções de destaque no grupo.- Reconhece e ressalta suas produções em exposições coletivas.

RELAÇÕES SOCIAIS

- Aceita aproximação quando há interesse em material alheio.- Permanece próximo aos colegas no intervalo mas raramente interage.- Está sempre acompanhando o aluno Cézar Sciena de sua sala.- Partilha o lanche com este mesmo colega.

MATERIAIS QUE GOSTA DE MANIPULAR

- Gosta de tintas e massa de modelar.

Neste espaço entramos na área curricular de cada componente pedagógico. Independente do lugar onde trabalhamos, temos Orientações, Parâmetros, projetos a serem desenvolvidos pela equipe docente. Todo este fazer pedagógico gera o que costumamos chamar de Conteúdos a serem trabalhados nas diferentes áreas curriculares: Português, Matemática, História, Geografia, etc. Pois bem, no espaço identificado como Referente Curricular está descrito quais são as orientações, objetivos e metas que cada componente curricular precisa atingir com seus alunos num determinado espaço de tempo ( Metas do Planejamento). Em seguida temos o espaço destinado a caracterização do conteúdo, ou seja o que vou trabalhar com os alunos de determinado ano e dentro de qual espaço de tempo ( bimestre, trimestre, semestre). E por último qual será o foco avaliativo deste conteúdo para o meu aluno com necessidades educacionais especiais, dentro deste planejamento que construí para o grupo regular de ensino. Como procederei para poder avaliar este aluno, dentro de suas potencialidades.

BLOCO 2

REFERENTE CURRICULAR E FOCO AVALIATIVO POR DISCIPLINA

ÁREA: GEOGRAFIA

Referente Curricular	Conteúdo Específico	Foco Avaliativo (que seja capaz de...)
- Saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo mediante ilustrações e linguagem oral; . Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização, orientação e distância, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem e se relacionam; . Reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meio em que vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se devem ter na preservação e na conservação da natureza. . Criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem gráfica utilizada nas representações cartográficas;	1º Bimestre Elementos naturais e culturais em uma paisagem Relação cidade – campo Rotação e Translação Zonas de Iluminação Orientação espacial através de mapas Projeções cartográficas Coordenadas Fusos Horários	Diferenciar elementos da cidade e do campo Diferenciar alimentos Ampliar a funcionalidade manual Utilizar de maneira adequada instrumentos de iluminação Representar espaços em desenhos direcionados de maneira autônoma e significativa Localizar-se temporalmente e interagir de maneira adequada com a rotina escolar

As Modalidades de Apoio são aquelas que o Professor da Sala Regular vai sinalizar quais e de que tipos de ajuda necessita, na implementação de seu trabalho com este aluno. A sigla SAPE utilizada é a abreviação de Sala de Apoio Pedagógico Especializado, que pode ser diferenciada a nomenclatura dependendo da região. Aqui em SP, chamamos de SAAI (Sala de Apoio e Acompanhamento à Inclusão).

MODALIDADES DE APOIO

- Continuidade no acompanhamento direto e indireto do docente se possível com auxiliar.

- Continuidade no acompanhamento pedagógico especializado.

- Ampliação do contato com os SAPE.

- Continuidade do acompanhamento junto aos pais.

Os critérios de Avaliação podem e devem ser discutidos no grupo docente. Uma vez que este aluno é da Escola, todos os Professores deverão pautar seus instrumentos avaliativos dentro de indicadores distintos e regulares para todas as áreas. Um ótimo material que pode fornecer subsídios teóricos de ótima qualidade é o material publicado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo conhecido como RAADI ( Referencial sobre Avaliação e Aprendizagem do Aluno com Deficiência Intelectual).

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Relatório mensal englobando: - Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, ampliação da comunicação verbal.

Nesta última parte foi pensado num relato individualizado do Professor ou Professores do aluno(a), colocando os pontos relevantes do trabalho pedagógico, dentro da proposta de Adequação Curricular. É importante que todos os relatos sejam discutidos e compartilhados com toda a equipe pedagógica e gestora da Escola. A figura do Professor de Atendimento Educacional Especializado é indispensável para o desenvolvimento deste tipo de trabalho educacional.

RELATÓRIO ANUAL DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

- GEOGRAFIA -

2010

Prof. .........................................................................................................

ALUNO: Emiliano Smianovith

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Coordenação: Direção: Professor Especialista:

Em meu trabalho na EMEF. Cândido Portinari, atendo alguns alunos com atraso de linguagem. Pensando em como poderíamos reorganizar tais capacidades, pensamos Eu ( PAAI) Professora de Apoio e Acompanhamento à Inclusão e Valéria ( AVE) Auxiliar de Vida Escolar, criamos o trabalho com materiais adaptados para esse fim. Além do trabalho direcionado para alunos autistas, deficiência intelectual e deficiência múltipla, esse material também tem mostrado grandes progressos nos alunos com distúrbios específicos de aprendizagem.

Dentro da caixa foram colocadas várias fichas em tamanho médio, todas encapadas de papel preto e ilustradas com desenhos ( Valéria é uma exímia desenhista), contendo mensagens pareadas com desenho e escrita. São perguntas, hábitos de AVD, orientações de espaço e tempo dentro da escola, objetivando uma familiarização com o ambiente escolar e a construção de rotinas escolares.